СНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ И ПОДГОТОВКЕ ШКОЛЬНИКОВ К ПРОФИЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Основания для организации психологического сопровождения профильного обучения

Современная социально-экономическая ситуация, растущие информационные потоки и высокотехнологичное производство предъявляют к выпускникам общеобразовательных школ требования к наличию базового уровня образованности, наличию у них универсальных способов действия, ключевых компетенций, высоких коммуникативных умений и навыков.

Специфика современной системы образования состоит в том, что она должна быть способна не только вооружать школьника знаниями, но и формировать потребность в непрерывном, самостоятельном и творческом подходе к овладению новыми знаниями, создавать возможности для саморазвития.

В настоящее время образование в ряде направлений подвергается кардинальной перестройке и модернизации. Опыт отечественной и зарубежной школы показывает, что школа с профильным образованием учащихся в классах старшей ступени в высокой степени отвечает требованиям социально-экономической ситуации.

Нормативным документом, определяющим организацию профильного обучения в общеобразовательном учреждении, является «Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы)», утвержденная Приказом № 893 (24.09.2004) Министерства образования Республики Беларусь.

Профильное обучение обусловлено личностно-ориентированным подходом как новой парадигмой образования, когда школьник признается субъектом всего образовательного процесса, а его развитие и самореализация рассматривается в качестве приоритетной задачи. Профильное обучение создает условия для допрофессиональной подготовки школьника. Речь идет не о подготовке к конкретной специальности, а о подготовке к деятельности, связанной с использованием знания предметной области.

Методологической основой построения концепции профильного и предпрофильного обучения является гипотеза Л. С. Выготского о динамическом соотношении процессов обучения и развития, суть которой заключается в том, что процессы развития не совпадают с процессами обучения. Процессы развития идут вслед за процессами обучения и создают “зону ближайшего развития” ребенка. Существенный вклад в построение теории профильного обучения вносит теория В. В. Давыдова, в соответствии с которой содержанием развивающего обучения являются теоретические знания, методом – организация совместной учебной деятельности школьников и педагогов, а продуктом развития являются главные новообразования возраста.

Профильному обучению предшествует допрофильная подготовка, осуществляемая в рамках основной школы. Ее цель в определенном смысле противоположна цели профильного обучения – не удовлетворение запросов и развитие способностей личности в определенной области познавательной деятельности, а выявление интересов, склонностей, формирование представлений о мире профессий и характере труда. «Неотъемлемым компонентом в системе допрофильной подготовки являются профориентационная работа с учащимися и психолого-педагогическое сопровождение их профессионального самоопределения» (Концепция). Не вызывает сомнения, что главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, склонностей и способностей, достаточный уровень самосознания. Поэтому работа по подготовке к выбору учащимися профессии становится органичной частью всего учебно-воспитательного процесса и начинается уже в младших классах.

Формирование профессиональных намерений школьников проходит несколько этапов. Первый этап (1-6 классы) — это первичный выбор, для которого характерны малодифференцированные представления о мире профессий, знакомых учащимся лишь по названиям и некоторым внешним признакам. Этот этап также характеризуется неадекватным, часто неопределенным, ситуативным представлением о собственных ресурсах и возможностях их развития. Первичный выбор профессии характерен для учащихся младшего возраста, когда отсутствуют выраженные интересы и склонности, происходит легкая смена интересов, не возникает вопросов о содержании профессии, условиях работы, престиже, вознаграждении и т.д. Иногда на этой стадии задерживаются и подростки, хотя уже от девятиклассников социальная ситуация требует конкретного решения о выборе своего жизненного пути.

Следующий этап (7-11) называется этапом профессионального самоопределения и здесь учащийся должен уже вполне реально сформулировать для себя задачу выбора будущей профессиональной деятельности с учетом имеющихся психологического и психофизиологического ресурсов. Теперь школьник должен совершить выбор профессии, оценить с этой позиции школьные дисциплины, стремясь отдать больше времени и сил тем, которые соотносимы с будущей профессией.

Параметры профессиональной зрелости личности

Проблема выбора профессии является непростым испытанием для учащихся 8–9 классов. Многим впервые в жизни предстоит задуматься и совершить серьезный шаг. Во многом от правильного выбора профиля будет зависеть дальнейшая судьба старшеклассника. Исследования мотивов и особенностей умения делать выбор профиля и будущей профессии, проведенные в России, показали, что преобладающей мотивацией при выборе профиля в старших классах и будущей профессии является социально положительный мотив — почти половина учащихся выбирают его как значимый. Это означает, что внутренние механизмы, движущие силы (внутренняя мотивация) на момент исследования сформированы слабо. Большое влияние на выбор профиля оказывает мнение друзей и родителей, а не понимание собственных личностных особенностей, интересов и способностей. При этом потребность в определении своих интересов, способностей и направленности личности у учащихся достаточно велика.

Как отмечает Е. А. Климов, “выбор профессии, как и любая ситуация, связанная с умением делать выбор, является сложным образованием в структуре личности. Компоненты, выступающие в качестве факторов  — движущих сил профессионального самоопределения, находятся в тесной связи и взаимовлиянии друг на друга. Умение принимать решения и делать выбор требует от человека определенного уровня зрелости».

А. П. Чернявская выделяет следующие параметры профессиональной зрелости личности человека

• автономность;
• информированность о мире профессий и умение соотнести информацию со своими особенностями;
• умение принимать решения;
• умение планировать свою профессиональную жизнь;
• эмоциональная включенность в ситуацию по принятию решения

Автономность личности определя­ется умением вычленить себя из мира окружающих людей, умением отделить свои цели от целей родителей и других значимых лиц, пониманием целостности своей личности, стремлением к само­реали­зации, уровнем реализма в при­нятии карьерных решений. Обретение автономности представляет собой процесс взросления, который может нанести ущерб в случае отсутствия адаптационных ресурсов личности. Речь идет о такой ситуации, когда профильное обучение начинается без предварительной подготовки учащихся, и переформирование классов или переход в другую школу вынуждает подростка ориентироваться на новую социальную ситуацию и систему межличностного взаимодействия. Зачастую оказывается, что подросток лишается постоянного общения со своими друзьями, выбравшими другой профиль, что также снижает адаптивные возможности. Таким образом, работа психолога по развитию самосознания, целеполаганию и принятию решений более чем уместна в 7-9 классах.

Для того, чтобы выбрать профессию, человек должен обладать значительным объемом информации: знать целый мир профессий, предмет и цели труда, уметь выделять, понимать основные требования профессии к человеку, как и где получать выбранную профессию, перспективы профессионального роста. Широкая информационная готовность к профессиональному выбору включает в себя информированность

• о возможных способах получения желаемого образования после школы
• об усилиях, которые потребуются приложить для его получения
• о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования
• о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию
• о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности
• о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, оплате труда, возможностям для личностного роста и карьеры и др.)
• о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность

Такого рода информирование скорее является аспектом деятельности социального педагога, классных руководителей, организаторов воспитательной работы. Тем не менее, часть информационной работы с родителями может взять на себя психолог: возрастные особенности учащихся, проблемы совершения выбора личностью, особенности взаимодействия со своими детьми во время разного рода испытаний – экзаменов, конкурсных отборов, переживании неудач.

Зрелость предполагает также наличие практической и мотивационно-ценностной готовности человека к выбору. Практическая готовность включает в себя:

• владение выпускниками школы уме­ниями делать выбор дальнейшего спо­соба получения образования
• наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.

Умение делать выбор предполагает наличие у ученика нескольких умений, включающих:

• выделение альтернатив получения об­разования, соответствующих собствен­ным потребностям и возможностям
• оценку их преимуществ и недостатков
• выбор из имеющихся вариантов наилучшего

Мотивационно-ценностная или психологическая готовность включает

• сформированность у выпускника самооценки, адекватной личным спо­собностям и возможностям получить желаемое образование
• наличие ценностных ориентаций и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.

Зрелый выбор, в отличие от романтического или случайного, предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации, а сделанный им выбор не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения

Работу по формированию навыков целеполагания, совершения осознанного выбора, активное и систематизированное знакомство учащихся среднего звена (6-8 классы) с миром профессий, знакомство со специфическими качествами и умениями той или иной профессии можно осуществить через классные часы, уроки или факультативы по психологии, используя богатый арсенал игр, тренинговых занятий, публикуемых сегодня в периодической печати.

Система психологической работы

Вся психологическая работа в школе включена в общую систему профориентационных мероприятий, которые проводятся в школе, ориентирована на школьников и на создание условий для их полноценного развития, образования в рамках школьной среды, решение возникающих у них социально-психологических проблем. Профориентационная работа реализуется в основных направлениях психологической деятельности

• психодиагностика
• аналитическая и прогностическая деятельность
• развивающая и психокоррекционная работа
• консультирование
• сопровождение в процессе работы со специалистом вне школы
• психологическое просвещение

Любое из названных выше направлений психологической работы с детьми и подростками несет в себе как минимум двойную нагрузку. С одной стороны, решается общая задача процесса сопровождения — психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы. С другой стороны, виды психологических работ могут служить основной для грамотного построения профориентационной работы

Психологическое сопровождение профильного обучения предполагает три задачи

1. Мониторинг и своевременное устранение возможных неравномерностей развития учащихся
2. Психологическая диагностика при отборе учащихся в профильные классы
3. Психологическая поддержка углубленной профориентации учащихся

Примерная программа психодиагностических мероприятий в рамках мониторинга обычно начинается с момента поступления ребенка в школу и продолжается на протяжении всего обучения.

Работа с ребенком начинается со старшей группы детского сада с определения готовности детей к школьному обучению для построения образовательного пути, а также для выявления способностей. Возможно, выявление высоких способностей к каким-либо видам деятельности на ранних этапах позволит уже в начальной школе создать ребенку оптимальные условия для развития. Следует особо отметить, что выявление артистических, музыкальных, художественных, спортивных способностей требует участия специалистов-экспертов. Диагностика способностей вообще требует высокой квалификации психолога

В начальной школе педагог-психолог при помощи различных диагностических методов определяет возможности учащихся для продолжения обучения, наличие или отсутствие учебной мотивации, направления индивидуальной и групповой развивающей работы, необходимость организации коррекционных мероприятий. В конце обучения в начальной школе целесообразна педагогическая диагностика навыков письма, чтения и счета. По исследованию М.М. Безруких (Москва) «от 40% до 60% учащихся начальной школы уходят в старшую школу, не преодолев трудности письма и чтения, далее они превращаются в 55% и в неграмотных специалистов».

Первичные карты интересов, анкеты по их изучению могут быть предъявлены учащимся уже в 5-м классе. Безусловно, четкой картины предпочтений они не дадут, и это обусловлено особенностями возраста, тем не менее, такие исследования внесут вклад в изучение динамики интересов и склонностей. Накопление информации о профессиональных намерениях учащихся может оказаться важным для решения вопроса о профессиональном будущем учащегося

В 7-9 классах работа психолога ориентирована на допрофильную подготовку и представляет собой комплекс просветительских и развивающих мероприятий, основанных на психодиагностических исследованиях. Обычно применяются анкеты, беседы, сочинения, комплексы психодиагностических методик, например, «Методика экспресс-диагностики характерологических особенностей личности», разработанная Т. В. Малиной на базе подросткового варианта опросника Айзенка, ДДО, «Методика исследования социальной направленности личности» Д. Голланда, «Лайф-лайн» А. Кроника и соавторов, «Карта интересов» Е. Климова, компьютерная программа «Профи» и др. Все они могут помочь учащемуся сориентироваться в своих желаниях, возможностях, склонностях. Инструмент мониторинга умственного развития школьников — ШТУР — позволяет отслеживать процесс формирования различных умственных действий в целом, сформированность отдельных мыслительных операций, уровень владения программными понятиями в естественнонаучной, физико-математической, общественно-гуманитарной областях знания. Возможно сочетание школьного теста умственного развития с «Картой интересов» Голомштока, которая диагностирует интересы в большом числе сфер учебной, познавательной, общественной и других видов деятельности

Старшим подросткам (учащимся 9-х классов) необходимо совершить первичное профессиональное самоопределение (быть готовыми к выбору профиля обучения в 10-м классе, а также вида и уровня продолжения образования после окончания основной школы). Выбор профиля обучения предопределяет профессиональный выбор учащихся. Учащиеся совершают его часто интуитивно, под влиянием случайных факторов. При этом налицо парадокс: с одной стороны современным короткоживущим профессиям необходимы уже подготовленные кадры, готовые сразу приступить к работе и поэтому выбор должен быть совершен быстро, с другой стороны — этот выбор должен быть свободным, осознанным, самостоятельным. Подросток, оказавшийся под двойным давлением, чаще всего не способен найти адекватный выход без психологической помощи. Поэтому разработчики системы профильного обучения обоснованно подчеркивают, что учащихся необходимо заранее готовить к осознанному выбору профиля обучения, сообразуясь с их возрастными особенностями. Особую актуальность такая подготовка приобретает в 9-х классах. В 9-10 классах можно говорить об углубленной профориентационной работе, основывающейся на результатах диагностики. Психологу важно владеть приемами профконсультирования. При этом, планируя психологическую работу по сопровождению допрофильной подготовки и профильного обучения, целесообразно учитывать широкий круг специалистов и учреждений района, города, способных включиться в совместную деятельность.

Диагностическая часть психологического сопровождения учащихся профильных классов может заключаться в исследовании эмоционального состояния в начале обучения, диагностике СПК в классах, диагностике уровня удовлетворенности организацией учебного процесса. Некоторым учащимся может потребоваться психологическая помощь в ситуации неопределенности или переосмысления выбора, несоответствия выбранного профиля собственным ожиданиям. Такие проблемы могут потребовать психологического консультирования.

Таким образом, мониторинговые мероприятия позволяют наблюдать динамику интересов и склонностей учащихся; профориентационное и психологическое просвещение создают условия для широкой информированности учащихся о мире профессий, о необходимых навыках и умениях, личностных особенностях; психологические занятия способствуют развитию навыков принятия решения, целеполагания, ответственности за совершаемый выбор. Профконсультирование и возрастно-психологическое консультирование направлены на формирование у учащегося стремления к самостоятельному выбору профессии с учетом полученных с помощью психолога знаний о себе, своих способностях и перспективах развития

Система работы по психологическому обеспечению профильного обучения представлена в таблице

Виды работ	Формы и средства	класс	сроки
Диагностическая	Предпрофильная диагностика учащихся с целью определения склонностей и способностей, а также их соотношения с уровнем обученности	7-8
	Анкетирование родителей по поводу их ожиданий от профильного обучения	8-9
	Профориентационная диагностика.	9
	Диагностика адекватности самооценки личным способностям и возможностям получить желаемое образование.	9
	Диагностика социально-психологического климата в профильных классах	10-11
	Диагностика учебной нагрузки учащихся в профильных классах.	11-12
Аналитическая и прогностическая	Анализ диагностической информации, участие в прогнозировании организации профилей Составление рекомендаций всем участникам учебно-воспитательного процесса по результатам диагностических мероприятий.
Диспетчерская	Организация профориентационной диагностики в профцентрах Организация (совместно с социальным педагогом и классными руководителями) просветительских мероприятий.	8-9 8-9
Психопрофилактическая	Повышение психологической грамотности учащихся в аспектах самопознания, рефлексии, самореализации Организация (совместно с социальным педагогом и классными руководителями) профилактических мероприятий: активного и систематизированного знакомства учащихся с миром профессий; специфическими качествами и умениями профессий (экскурсии, лекции, встречи, профориентационные игры, деловые игры). Просветительская работа с родителями по повышению их психологической грамотности; выбору профильности обучения ребенка; выбору его профессиональной деятельности.	7-9	В течение года (не реже 1 мероприятия в месяц)
Коррекционно-развивающая	Цели коррекционной работы достигаются с помощью группового и индивидуального консультирования по результатам диагностики; в процессе профориентационных и деловых игр Занятия на классных часах для учащихся 8-9 классов по развитию способности к целеполаганию	8-9	В течение года
Психолого-педагогическое консультирование	Консультации для родителей, педагогов и подростков по результатам диагностических обследований, по прогнозам развития (в том числе профориентации), оптимизации обучения. Индивидуальные консультации для учащихся по проблемам выбора и принятия решения.		В течение года
Методическая	Работа психологического методобъединения школы: передача психологических технологий помощи учащимся в адаптации к изменению условий среды	10	сент.-окт.